domenica 16 giugno 2013
Diseño de un ambiente de aprendizaje
Este es mi artefacto digital, creado con thinglink en el que explico en qué consiste el ambiente de aprendizaje que he elegido. Se trata de un aula virtual de idioma italiano desarrollada con la plataforma moodle. El las EOIs el aprendizaje es casi exclusivamente presencial (excepto That's english) y deja fuera aquellos alumnos que por problemas familiares o laborales apenas pueden asistir a clase. El uso por parte del profesor de un aula virtual podría obviar estos problemas y solucionar otros como la autoevaluación, la evaluación, la colaboración entre pares, etc. A veces los alumnos tímidos apenas hablan en clase y se interrelacionan poco, sin embargo gracias al entorno virtual del aula se pueden explayar y pueden interaractuar sin filtros emotivos que les bloqueen. El profesor puede organizar las tareas y las actividades temporalmente y los alumnos están libres de organizarse su tiempo para poder hacerlas. Hay muchas más ventajas, como por ejemplo completar el horario de un profesor (que este año tenía que completar su horario con dos horas mensuales de destrezas).
Reflexiones cuarta semana
Actividad 4. Habilidades digitales
Con base en el entorno de aprendizaje que estás adaptando y a raíz de las tecnologías que has seleccionado para el mismo, identifica cuáles son las habilidades digitales que podrán desarrollar los alumnos con ellas y las que deberá poseer el profesor para incorporarlas al ambiente de aprendizaje en cuestión.
1. La tecnología en clase (pizarras digitales, cañones, ordenadores portátiles). Los alumnos se beneficiarán de estos aparatos porque la clase se hace más variadas y porque acceden a producciones en lengua auténtica y escuchan otros acentos que no sean siempre el mismo. Con las pizarras digitales pueden incluso interactuar, gracias al sistema de respuestas. Por lo que concierne el profesor, éste deberá saber poner en marcha el cañón y navegar por la red, y hasta aquí me parece fácil y al alcance de la mayoría. La pìzarra digital, sin embargo es mucho más difícil de manejar y hay que prepararse previamente las actividades, a no ser que se siga el manual para pizarras editado por las editoriales. La cuestión del uso en clase de la tecnología móvil sin embargo es más compleja, ya que no se permite el uso de teléfonos celulares en clase (aunque con adultos se puede tolerar). La mayoría de los alumnos posee un smartphone y bastaría con plantearles algunas actividades de aprendizaje (grabar presentaciones en la nube con la app de voicethread, hacer posteres virtuales con RA gracias a la app Aurasma, ecc) móvil para que se engancharan y explotaran al máximo ese potencial que tienen entyre las manos. Sin embargo los profesores no disponene de tabletas o smartphone y no siempre están capacitados para proponer dichas actividades interactivas a su alumnado si no se ha puesto previamente al día.
2. El uso del aula de ordenandores.
Las habilidades digitales que podrán desarrollar los alumnos usando el aula de ordenadores y los recursos web son la colaboración (trabajo colaborativo), la interacción entre pares (etwinning), el autoaprendizaje y la autonomía del proceso de aprendizaje (blog, wiki, etc), la comunicación y exhibición de sus trabajos (redes sociales). El profesor, para poder plantear estas actividades tiene que tener una formación TIC más bien amplia, aunque ya solo con tener un blog de aula se podrían hacer muchas cosas. Depende naturalmente del grado de conocimientos y habilidades de cada cual (y hablo también de los estudiantes, ya que siendo adultos y mayores a veces damos por descontado que sean nativos digitales pero nada más lejos de la realidad, ya que en las EOi el alumnado muchas veces carece de dichas competencias) para poder sacrle el máximo partido a als actividades planteadas en el aula de informática.
Reflexiones tercera semana
Con base en la institución educativa que elegiste en la Actividad 1, describe en tu blog personal cómo podrían modificarse los entornos de aprendizaje de dicha institución, ¿qué herramientas digitales son factibles de incorporar? ¿por qué?
Los entornos de aprendizaje en mi EOI (Escuela Oficial de idiomas) se podrían enriquecer gracias a la incorporación de las TICs y de entornos virtuales de aprendizaje, como podría ser la plataforma moodle para implementar un aula virtual y crear cursos semipresenciales. Ahora mismo en la mayoría de las EOIs la enseñanza es presencial, pero se podría pensar en integrarla gracias a plataformas como moodle, edmodo, etc. Se podría recurrir a la plataforma Etwinning para establecer hermanamientos entre escuelas y así poder fomentar la interacción en la lengua meta de estudiantes de idioma de distintos países.
Toda EOi tiene un aula de ordenadores con acceso a Internet, pero en algunos casos la Comunidad de Madrid capa el acceso a la mayoría de redes sociales, como FB, Twitter, Glogster, Pinterest o Webdoc, mermando la posibilidad de innovar de los docentes interesados en incorporar dichas herramientas a su enseñanza.
Quizás se podrían ampliar las posibilidades de interacción entre distintos cursos y niveles del mismo idioma, ya que normalmente las actividades interdepartimentales son escasas y se reducen a concursos fotográficos, gastronómicos o de Navidad.
Las herramientas digitales factibles de incorporar son pizarras digitales, cañones, pantallas y ordenadores en todas las aulas pero requieren de una inversión monetaria cuantiosa. Muchos manuales de idiomas están incorporando últimamente a sus ediciones un manual para su uso con la pizarra digital. Y el cañón últimamente es imprescindible si se quiere un acceso a Internet, ya que es un repositorio enorme de videos, canciones y demás textos en el idioma estudiado.
Finalmente quiero apuntar a la última tendencia, que es la de incorporar tecnología móvil a las clases (ipad, tabletas, teléfonos celulares) y me parece realmente buena idea. Estoy experimentando con realidad aumentada y encuentro que se le puede sacar mucho partido sobre todo para enseñar y practicar idiomas.
Los entornos de aprendizaje en mi EOI (Escuela Oficial de idiomas) se podrían enriquecer gracias a la incorporación de las TICs y de entornos virtuales de aprendizaje, como podría ser la plataforma moodle para implementar un aula virtual y crear cursos semipresenciales. Ahora mismo en la mayoría de las EOIs la enseñanza es presencial, pero se podría pensar en integrarla gracias a plataformas como moodle, edmodo, etc. Se podría recurrir a la plataforma Etwinning para establecer hermanamientos entre escuelas y así poder fomentar la interacción en la lengua meta de estudiantes de idioma de distintos países.
Toda EOi tiene un aula de ordenadores con acceso a Internet, pero en algunos casos la Comunidad de Madrid capa el acceso a la mayoría de redes sociales, como FB, Twitter, Glogster, Pinterest o Webdoc, mermando la posibilidad de innovar de los docentes interesados en incorporar dichas herramientas a su enseñanza.
Quizás se podrían ampliar las posibilidades de interacción entre distintos cursos y niveles del mismo idioma, ya que normalmente las actividades interdepartimentales son escasas y se reducen a concursos fotográficos, gastronómicos o de Navidad.
Las herramientas digitales factibles de incorporar son pizarras digitales, cañones, pantallas y ordenadores en todas las aulas pero requieren de una inversión monetaria cuantiosa. Muchos manuales de idiomas están incorporando últimamente a sus ediciones un manual para su uso con la pizarra digital. Y el cañón últimamente es imprescindible si se quiere un acceso a Internet, ya que es un repositorio enorme de videos, canciones y demás textos en el idioma estudiado.
Finalmente quiero apuntar a la última tendencia, que es la de incorporar tecnología móvil a las clases (ipad, tabletas, teléfonos celulares) y me parece realmente buena idea. Estoy experimentando con realidad aumentada y encuentro que se le puede sacar mucho partido sobre todo para enseñar y practicar idiomas.
Reflexiones segunda semana
Con base en la institución educativa que elegiste en la Actividad 1, describe cómo son los entornos de aprendizaje que se generan ahí: ¿Identificas los cuatro entornos que menciona Chan en su artículo? ¿Cómo están definidos los espacios de interacción, información, exhibición y producción? ¿Quiénes participan en dichos espacios y cómo lo hacen? ¿Con qué herramientas se apoyan?
La institución educativa que elegí es la EOI, la Escuela Oficial de Idiomas. Los entornos de aprendizaje que se generan en la escuela son peculiares y no se asemejan a los que se generan en secundaria, por varios motivos: los alumnos son adultos, de 15 a 70 años, la mayoría de las clases se dan por la tarde y la enseñanza/aprendizaje de un idioma requiere de practicas y habilidades especiales, entre las cuales se encuentran no ya solo las mas conocidas competencias comunicativas, sino también las competencias estratégicas, pragmáticas y sociocultural.
Los espacios de interacción físicos se reducen al aula, ya que cada curso y nivel tiene asignado un aula y un profesor. A veces se usa el aula de informática para proyectos concretos y para introducir el uso de las nuevas tecnologías en el ambiente de enseñanza aprendizaje de idiomas. Pero algunos de los profesores tienen un blog o un grupo cerrado de FB con sus alumnos, así que ese espacio virtual también se incorpora al ambiente interaccional de la clase y fomenta, además de la interacción profesor alumnos, también la interacción entre pares. Hay actividades que contemplan la interacción entre distintos grupos y niveles, las llamadas actividades interdipartimentales.
EL ambiente de información, sin embargo es mucho más amplio, porque se amplía a la escuela, el hall, con sus tablones, la biblioteca, el aula de autoaprendizaje, étc. Si el profesor, además, proporciona a los alumnos enlaces y recursos web de interés a los alumnos, éstos tienen a su alcance una cantidad inusitada de informacíón con la cual pueden profundizar en su aprendizaje y convertirse en estudiantes autónomos, dueños de su propio aprendizaje.
El ambiente de producción, una vez más, puede ser concreto/físico o virtual y se puede desarrollar fuera y dentro del aula. La mayoría de las veces se realiza dentro del aula y acompañado por las indicaciones del profesor, que les pide producción en lengua sobre temas y argumentos tratados en clase o simplemente la producción instrumental del idioma, mientras colaboran entre ellos durante la clase. Pero también se realiza fuera del aula en forma de deberes (producciones escritas o producciones orales grabadas) o informalmente (a través de actividades cotidianas como son usar la lengua en el trabajo, para comunicarse con amigos/conocidos, etc).
Finalmente, el espacio de exhibición se expande fuera del aula y hay que distinguir entre exhibición efímera (las producciones orales que se hacen en pareja como los role play o los role take, en los que los alumnos producen sus textos oralmente delante de sus compañeros - pocas veces se graban a no ser durante los exámenes de certificado -) y exhibición permanente, como pueden ser trabajos escritos que se publiquen en la revista de la escuela, en el blog, en el pasillo (si se trata de un concurso de relatos o de fotografías), en las redes sociales, etc.
En dichos espacios participan todos los agentes educativos, desde los profesores a los alumnos, incluido el personal de conserjería (en nuestro caso una de las conserjes edita la revista anual de la escuela) y lo hacen en el ejercicio de sus funciones, intentando que los cuatros ambientes se interrelacionen y se retroalimenten, para que se cree un ambiente de enseñanza/aprendizaje lo más completo y complejo posible, integrando en este caso las Tics para que sea más fácil por ejemplo implementar el ambiente de la exhición, que es el que más necesita visualización fuera del aula. Se apoyan con todas las herramientas a su alcance, desde las fotocopias y los carteles, hasta las grabadoras, el cañón y la pantalla, el préstamo bibliotecario, al ordenador con conexión a internet con sus múltiples funciones, sin olvidar los recursos materiales y humanos disponibles.
Los espacios de interacción físicos se reducen al aula, ya que cada curso y nivel tiene asignado un aula y un profesor. A veces se usa el aula de informática para proyectos concretos y para introducir el uso de las nuevas tecnologías en el ambiente de enseñanza aprendizaje de idiomas. Pero algunos de los profesores tienen un blog o un grupo cerrado de FB con sus alumnos, así que ese espacio virtual también se incorpora al ambiente interaccional de la clase y fomenta, además de la interacción profesor alumnos, también la interacción entre pares. Hay actividades que contemplan la interacción entre distintos grupos y niveles, las llamadas actividades interdipartimentales.
EL ambiente de información, sin embargo es mucho más amplio, porque se amplía a la escuela, el hall, con sus tablones, la biblioteca, el aula de autoaprendizaje, étc. Si el profesor, además, proporciona a los alumnos enlaces y recursos web de interés a los alumnos, éstos tienen a su alcance una cantidad inusitada de informacíón con la cual pueden profundizar en su aprendizaje y convertirse en estudiantes autónomos, dueños de su propio aprendizaje.
El ambiente de producción, una vez más, puede ser concreto/físico o virtual y se puede desarrollar fuera y dentro del aula. La mayoría de las veces se realiza dentro del aula y acompañado por las indicaciones del profesor, que les pide producción en lengua sobre temas y argumentos tratados en clase o simplemente la producción instrumental del idioma, mientras colaboran entre ellos durante la clase. Pero también se realiza fuera del aula en forma de deberes (producciones escritas o producciones orales grabadas) o informalmente (a través de actividades cotidianas como son usar la lengua en el trabajo, para comunicarse con amigos/conocidos, etc).
Finalmente, el espacio de exhibición se expande fuera del aula y hay que distinguir entre exhibición efímera (las producciones orales que se hacen en pareja como los role play o los role take, en los que los alumnos producen sus textos oralmente delante de sus compañeros - pocas veces se graban a no ser durante los exámenes de certificado -) y exhibición permanente, como pueden ser trabajos escritos que se publiquen en la revista de la escuela, en el blog, en el pasillo (si se trata de un concurso de relatos o de fotografías), en las redes sociales, etc.
En dichos espacios participan todos los agentes educativos, desde los profesores a los alumnos, incluido el personal de conserjería (en nuestro caso una de las conserjes edita la revista anual de la escuela) y lo hacen en el ejercicio de sus funciones, intentando que los cuatros ambientes se interrelacionen y se retroalimenten, para que se cree un ambiente de enseñanza/aprendizaje lo más completo y complejo posible, integrando en este caso las Tics para que sea más fácil por ejemplo implementar el ambiente de la exhición, que es el que más necesita visualización fuera del aula. Se apoyan con todas las herramientas a su alcance, desde las fotocopias y los carteles, hasta las grabadoras, el cañón y la pantalla, el préstamo bibliotecario, al ordenador con conexión a internet con sus múltiples funciones, sin olvidar los recursos materiales y humanos disponibles.
sabato 25 maggio 2013
Reflexiones de la primera semana del MOOC Tecnologías de la información
Identifica una institución educativa que te sea familiar, ya sea porque trabajas en ella, estudias ahí o incluso es la escuela de tus hijos. Considera el contexto que rodea a dicha institución: ¿cómo enfrenta la institución los principales retos y demandas de la población que atiende? ¿Cómo los prepara para retos futuros? ¿Cuáles son los últimos cambios o innovaciones que ha adoptado la institución? ¿Por qué crees que haya realizado estos?
La institución educativa donde trabajo es una escuela oficial de idomas. Es una escuela pública y atiende alumnos de 14 a 80 años que quieran aprender un idioma extranjero. Hay una sede central donde se pueden estudiar desde finés a griego moderno, pasando por chino, árabe y japonés, pero la mayoría de los centros dan como mucho 5 idiomas, a saber, inglés, francés, alemán, italiano y español para extranjeros. Los alumnos son adultos, en su mayoría y tienen estudios medios - superiores. Las tasas para estudiar en ella ascienden a 269 euros al año para un total de 150 horas lectivas, repartidas en dos días a la semana. La escuela se ha ido modernizando y ya casi en todas las aulas tenemos un cañón y una pantalla donde poder conectar un ordenador portátil. En algunas escuela hay incluso pizarra digital, pero son minoría. Las clases son presenciales, excepto la modalidad That's english, que se imparte online menos un viernes lectivo al mes, en el que hay tutorías presenciales. El reto que yo considero casi inminente es adaptar la enseñanza presencial a un modelo semipresencial, en el que tenga cabida por ejemplo un espacio en la web, sea blog, wiki o aula virtual, en el que colgar contenidos para los alumnos que no puedan asistir siempre a clase, por el motivo que sea (suele ser por motivos laborales). Este espacio podría dinamizar el trabajo colaborativo de los estudiantes las 24 horas del día y permitir sacar la enseñanza de las 4 paredes del aula y permitir una mayor colaboración y cooperación entre estudiante, que, en la mayoría de las veces, interactuan sólo con el compañero que está sentado a su lado. La EOI se ha tecnologizado, por dirlo de alguna manera, con los cañones en las aulas, para poder introducir Internet y los recursos de la red en las clases de idiomas. Últimamente se están abriendo paso incluso los dispositivos móviles, como los Ipad. La sociedad moderna está haciendo apsos de gigante hacia el uso de las nuevas tecnologías en el trabajo, la escuela, las casas, en todos los ámbitos de la vida moderna y por esto la escuela de idiomas, que prepara para un posible trabajo, debe estar al tanto de las nuevas directrices en la didáctica.
La institución educativa donde trabajo es una escuela oficial de idomas. Es una escuela pública y atiende alumnos de 14 a 80 años que quieran aprender un idioma extranjero. Hay una sede central donde se pueden estudiar desde finés a griego moderno, pasando por chino, árabe y japonés, pero la mayoría de los centros dan como mucho 5 idiomas, a saber, inglés, francés, alemán, italiano y español para extranjeros. Los alumnos son adultos, en su mayoría y tienen estudios medios - superiores. Las tasas para estudiar en ella ascienden a 269 euros al año para un total de 150 horas lectivas, repartidas en dos días a la semana. La escuela se ha ido modernizando y ya casi en todas las aulas tenemos un cañón y una pantalla donde poder conectar un ordenador portátil. En algunas escuela hay incluso pizarra digital, pero son minoría. Las clases son presenciales, excepto la modalidad That's english, que se imparte online menos un viernes lectivo al mes, en el que hay tutorías presenciales. El reto que yo considero casi inminente es adaptar la enseñanza presencial a un modelo semipresencial, en el que tenga cabida por ejemplo un espacio en la web, sea blog, wiki o aula virtual, en el que colgar contenidos para los alumnos que no puedan asistir siempre a clase, por el motivo que sea (suele ser por motivos laborales). Este espacio podría dinamizar el trabajo colaborativo de los estudiantes las 24 horas del día y permitir sacar la enseñanza de las 4 paredes del aula y permitir una mayor colaboración y cooperación entre estudiante, que, en la mayoría de las veces, interactuan sólo con el compañero que está sentado a su lado. La EOI se ha tecnologizado, por dirlo de alguna manera, con los cañones en las aulas, para poder introducir Internet y los recursos de la red en las clases de idiomas. Últimamente se están abriendo paso incluso los dispositivos móviles, como los Ipad. La sociedad moderna está haciendo apsos de gigante hacia el uso de las nuevas tecnologías en el trabajo, la escuela, las casas, en todos los ámbitos de la vida moderna y por esto la escuela de idiomas, que prepara para un posible trabajo, debe estar al tanto de las nuevas directrices en la didáctica.
domenica 21 aprile 2013
Proyecto final curso Multimedia
Partecipate pubblicando le vostre foto su questo tabellone virtuale che ho creato in Pinterest. La migliore vincerà un premio!
sabato 6 aprile 2013
lunedì 25 marzo 2013
mercoledì 20 marzo 2013
venerdì 15 marzo 2013
domenica 3 marzo 2013
Wink: consideraciones de una novata
Al principio wink me pareció muy enrevesado y estuve peleándome con él, pero una vez que tomas familiaridad todo va sobre ruedas. Al final, lo que he aprendido es que con 4 comandos puedes hacer un video explicativo muy didáctico. Lo que sí no he aprendido todavía es a cambiar el recuadro de texto. Cuando pincho en el icono de insertar texto siempre me aparece el mismo recuadro amarillo con una flecha que sale hacia abajo en la parte derecha yonqui sé como cambiar el tipo de recuadro. Por lo demás le he cogido el tranquillo y hago vídeos de hasta una veintena de diapositivas. He aprendido también a sacar pantallazos de cada movimiento, por muy sencillo que sea porque es verdad que si no conoces la aplicación o el recurso te puedes perder hasta en un vaso de agua y es importante dejar las cosas claras des el principio y no dar nada por descontado. En cuanto a las aplicaciones a mi campo (enseño italiano en una EOI) lo veo útil para enseñar a mis alumnos a usar las herramientas 2.0 que a menudo uso para que se impliquen , compartan y colaboren ( blog, pinterest, etc).
sabato 2 marzo 2013
PicPick
Estas son mis impresiones sobre PicPick, ya que comos e indicaba en el curso no bajé Jing por dar problemas al guardarlo. Asi que me descargué solo Picpick y wink. He intentado familiarizarme con los dos y encuentro más intuitivo PicPick. Con el wink me estuve peleando un buen rato y en un momento dado resultó que había hecho 134 capturas de pantallas en menos que canta un gallo. Las utilidades que se le pueden sacar para una profesora de idiomas como yo no son muchas pero es verdad que yo fomento entre mis alumnos el uso de las nuevas tecnologías y de los recursos web 2.0 de la red y muy a menudo me encuentro con alumnos mayores (enseño en una EOI) que no saben usar el ordenador. Así que para proponerles subir unas fotos de Pompeya en Pinterest para un concurso fotográfico tengo que gastar mucha saliva para decirles en clase cómo se tienen que dar de alta, cómo entrar, cómo pinear, cómo subir sus propias fotos etc. Me pasa lo mismo con el blog de departamento, que algunos ni siquiera han entrado por las excusas más pintorescas (no les aparece el botón acceder en sus navegadores de casa...). Estoy pensando que usar estos programas para enseñarles a manejar estos recursos no sería mala idea. Lo publico y todo el mundo se entera.... Por lo visto en este post debería haber hablado de PicPick y no de wink, así que aquí van mis consideraciones sobre este editor. Tiene comandos muy intuitivos pero me parece menos complejo y con menos posibilidades con respecto a Wink, de hecho creo que no se pueden hacer vídeos. La descarga ha sido rápida y la interfaz en español es muy sencilla. Por lo que concierne el uso, pienso que para enseñar idiomas quizás se pueda usar para crear imágenes en las que se puedan insertar bocadillos y textos explicativos o para explicar a los alumnos el uso de programas de creación de talkgroup (voicethread o voxopop) que no son muy intuitivos.
sabato 23 febbraio 2013
sabato 16 febbraio 2013
Moderando un chat
Esta noche intentaré hacer algo que nunca he hecho antes: ayudar a moderar el chat que #edcmooc tiene previsto para las 2130 (hora inglesa) con el hashtag edcmchat. El de esta noche (sábado 16 de febrero 2013) es el trecero y habrá un cuarto y último el próximo sábado 23 de febrero. Para el 27 de febrero los alumnos del mooc tendremos que tener listo el artefacto digital. Bueno, la experiencia de moderar, retuitear, tuitear información, recordar fechas, calentar motores, en sustancia, esparcir y sembrar datos en la red para recoger más adelante sus frutos (spread sheet, TAGS, hojas de cálculos con los participantes y los tuits generados en una hora escasa de chat) está siendo satisfactoria, aunque la sensación es la de intentar tener todo bajo control sin poder alcanzar naturalmente tan importante cometido. Voy a chatear. después del chat seguiré comentando.
domenica 10 febbraio 2013
Dibujo para el concurso Edcmooc
Ensayando el artefacto....
Me he puesto a investigar recursos de la web para crear artefactos digitales. He encontrado Thinglink y Storify. Con esta última he creado una "historia" titulada "Me and the mooc", en la que recopilo todas mis intervenciones en Twitter, facebook, y demás redes sociales. Interesante.
Consideraciones SEGUNDA SEMANA
ayer hubo chat en Twitter pero estuve enferma y no pude conectarme. hasta me habían propuesto ser una de las moderadoras pero he tenido unos días muy malos y no pude ni actualizar el twitter. Bueno, para otra vez será. así que me pongo ahora (un poco tarde y con cierto retraso) a analizar los contenidos de esta segunda semana. he visto los videos propuestos y que se encuentran aquí. y la verdad es que la visión del futuro y las nuevas tecnología que se desprende es inquietante. Algunos videos son publicidad, otros son ficticios, porque son el resultado de un proyecto final de un curso universitario, y una película de ficción. El video "A day made of glass" recrea un futuro inmediato en el que podremos interactuar con la realidad a través de pantallas de cristal inteligentes. Pero cuantas informaciones y cuantos millones de datos están almacenados en esos cristales? Quien no sepa buscar, encontrar, cribar, almacenar y utilizar toda esa mole de información es hombre muerto, como dije en un twit nada más visionar el video en cuestión. Me pareció apabullante tal cantidad de información: ¿para qué queremos saber tanto? Se trata, por lo que he entendido, no solo de saber mucho y de tenerlo todo a mano, sino también de tener la información en el mismo instante en la que la necesitamos. Otra vez el factor tiempo, con su frenética inmediatez, lo condiciona todo. Las clases del futuro, con esa maestra ducha en tocar la pantalla y sacar la información más relevante en un clic me parecieron de lo más abrumadoras.
Por no hablar del video "Sight" que da miedo cerval. ¿De verdad queremos tener toda la información necesaria (y más) para poder elegir cómo actuar en cada segundo de nuestra existencia? No se deja espacio a la improvisación, a las corazonadas, a las sensaciones, al sexto sentido, a las conexiones neuronales sencillas, sino que todo es un estimulo-respuesta premeditado. Ciencia ficción altamente inquietante. Se me ocurrió, mientras veía el filmato, pensar en Cronenberg y en las visiones futuristas de Videodrome. Allí la tecnología se humanizaba (las cintas VHS mordían...), aquí la tecnología se deshumaniza y nos deshumaniza.
sabato 2 febbraio 2013
Disconnect to Connect
Este video que mencioné en el primer post sobre E learning and Digital Cultures merece la pena ser incrustado en un blog. Me parece muy interesante dentro del concepto de utopia/distopia del que se ha hablado esta semana en el mooc. La utopia de un mundo hiperconectado deja paso a la distopia de un mundo sin contactos reales, sin calor humano. Las relaciones con nuestros allegados, hijos, padres, novios y compañeros se resienten y la cercanía más global se convierte en lejanía cercana. Es muy triste que las personas que están a tu lado desaparezcan de esa manera de tu círculo vital. Quizás quien mucho abarca poco aprieta. De hecho uno de los problemas de la globalización tecnológica es el maremágnum en el que se encuentra el internauta, que se ve sumergido en un bucle de hipervínculos de los que no se puede salir sin sufrir una crisis de hiperventilación.
Habría que reflexionar más sobre el tema.
Pájaro digital
EDCMOOC PRIMERA SEMANA
Recupero este blog que abrí hace unos meses para hacer un curso online y lo dedico a comentar mis impresiones sobre el curso E Learning and digital cultures al que me apunté ya hace casi tres meses y que acaba de empezar. De hecho empezó el 28 de enero y la PRIMERA semana de actividades está a punto de concluir.
Primero quiero expresar mi total desorientación porque es mi primer MOOC y acabo de leer que hay 40000 alumnos apuntados procedentes de todo el mundo ( por cierto hay muchos que nos siguen desde África, y desde Rusia por lo visto no hay ninguno). El curso está gestionado por 5 profesores de la Universidad de Edimburgo y es en inglés pero los hispanohablantes se las han ingeniado para abrir diferentes canales y su grupos en español ( en twitter está activo el hashtag #edcmooces). Las primeras impresiones son las de todo novato: el adjetivo mas pronunciado y mas escrito en estos primeros días es overwhelming, y de hecho me siento sobrepasada por tanta informacion y por tantos canales abiertos para seguir el curso ( Youtube, Google+, twitter, wikis, plataformas variadas, pagina web de coursera, etc). Ayer me perdí el hangout en directo pero lo he visto en diferida esta mañana. Mi nivel de comprensión oral en ingles no es tan bueno como para entender todo, pero por lo menos entiendo el ingles escrito bastante y puedo interactuar leyendo lo que escriben y comentan los demás.
Como decía otro chico en algún foro, yo también me he tenido que poner al día con respecto d ela terminología que se esta usando y confieso haber tenido que recurrir a la Wikipedia para informarme sob los contextos en los que se usa el termino distopia. Se habla también de nativos digitales e inmigrantes digitales, de reificacion, de muchos conceptos que hay que tener bien presentes antes de lanzarse a comentar nada. He visto dos de las 4 peliculas que proponían para el tema de utopia \ distopia y he claramente reconocido unas flexiones sobre Facebook y twitter y como condicionan nuestras vidas.
También se me ha venido a la memoria un video thailandes que vi hace tiempo y que habla de las conexiones tecnológicas vs las conexiones y las relaciones humanas: disconnect to connect que inserto aquí para que os sea mas fácil verlo y opinar.
Me parece que es una visión distopica de una sociedad que nos lleva a ignorar al que está a nuestro lado en favor del que está lejos y virtualmente hiperconectado.
También asocio todas estas consideraciones a la exigencia cada vez mayor de tener una ciudadanía digital, de cuidar nuestras casas virtuales, nuestro vecindario y nuestro barrio.
Con estas primeras impresiones os dejo y sigo investigando.
Mañana más
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