Gamificación

Me ha resultado enriquecedor participar en el foro, ya que por antonomasia el foro es un espacio en el que se comparten ideas, se descubren cosas, se instauran provechosos intercambios de opiniones, en definitiva se comparte información, se comunica y se aprende. La Gamificación es una de las metodologías innovativas de las que mas se habla últimamente. Quise apuntarme a un mooc de scolartic el pasado diciembre, pero no tuve tiempo de cursarlo. Eso sí, proliferan cursos, encuentros, eventos formativos sobre las técnicas de Gamificación, aplicada a cualquier ambito de la sociedad, desde el marketing a la educación. Lo que he sacado en claro es que los profesionales de la enseñanza la valoran y se empeñan en usar algunos de los elementos gamificadores en sus clases (uso de dados, avatares, premios, puntos, listas de progreso) pero lo difícil es integrar esos elementos en un proyecto global que abarque e implique un recorrido progresivo de la programación de aula.

Tarea enriquecida

Con esta tarea me he dado cuenta de lo importante que es la taxonomía de Bloom a la hora de diseñar actividades de aprendizaje. y de la necesidad de combinar tareas de distinto tipo, nivel de complejidad y nivel taxonómico. Aunque la elaboración de una unidad didáctica de aprendizaje también recoge un recorrido similar (presentación y activación de saberes previos, análisis, síntesis, producción, fijación de contenidos adquiridos) le falta la fase final: compartir y publicar, que es la que da sentido al aprendizaje, ya que se aprende contando a otro el proceso que hemos seguido. Esto permite la autoreflexión y la interiorizacion de los procesos de aprendizaje para su futuras reproducciones. 

La tarea inicial es la realización de entrevistas orales para llegar a un crear una especie de mapa de los italianos residentes en Chamberí.

Procedimiento: se dividen los alumnos en grupos de 3. Cada grupo

1.       Busca a un posible entrevistado, preguntando en su entorno, un conocido, etc.

2.       Elabora un guión con las posibles preguntas.

3.       Sucesivamente, quedan y graban la entrevista

4.       Finalmente se edita la entrevista con un programa de edición de audio (audacity) y se sube a un podcast

Tarea revisada según la taxonomía de Bloom:

1.       Búsqueda por Internet de los sitios en donde poder encontrar a italianos residentes

2.       Localizar  información directa: a través de conocidos o entrando en las  tiendas y restaurantes regentados por italianos  (pizzerías, tiendas de alimentación, etc)

3.       Recabar datos personales (procedencia, tipo de trabajo en Italia y aquí, años de residencia en Madrid, aprendizaje del español, hábitos y costumbres italianas que ha mantenido, etc). Creación de una línea del tiempo (Dipity) que recoja los hitos más importantes de la vida de esta persona

4.       Concertar una entrevista telefónicamente o por email estableciendo lugares y plazos

5.       Consensuar las preguntas en grupo y redactarlas. Decidir quién hace qué pregunta, ponerse de acuerdo sobre el desarrollo de la entrevista.(trabajo colaborativo y negociación). 

6.       Grabar la entrevista

7.       Editar la entrevista, publicarla en formato podcast (soundcloud) y difundirla en redes

8.       Geolocalizar en el barrio las tiendas/restaurantes/oficinas  (Google maps)

Boceto del proyecto Flipped

Este es el boceto de mi proyecto Flioped- Abp. He adaptado un proyecto que había preparado el año pasado para un mooc de Abp. Me he dado cuenta, adaptándolo, de lo importante que es integrar distintas metodología al aula y en un mismo proyecto. La necesidad de involucrar mas de un actor, método, técnica, evaluación y no centrarse en una única visión hace que las posibilidades se multipliquen por diez. Todas las metodologías innovadoras beben de distintas fuentes y así, cuando aplicamos algunas a nuestro quehacer diario hay que saber picar de más de un sitio, adaptándolo a nuestros objetivos y a nuestra realidad. No existen barreras a la creatividad y a la experimentación!
Aquí va el proyecto Radiolina (EOI, ITALIANO)

1. Pregunta guía: ¿Sabías que Chamberí es la Little Italy castiza? ¿Quiénes son, qué hacen y cómo viven los italianos que residen allí?

2. Producto final: Emisiones radiofónicas escolares en lengua italiana a través de entrevistas grabadas en forma de podcasts.

3. Perfil de los estudiantes: adultos de entre 18 y 70 años con un nivel intermedio del idioma italiano, estudiantes de una EOI. Suelen tener miedo escénico al hablar en otro idioma y un fuerte sentido del ridículo que les impide experimentar con el idioma y lanzarse al ruedo. Creo que podría ser una estrategia válida para que rompan esa barrera y se sientan más cómodos con la producción y la interacción oral delante de un micrófono entrevistando a italianos nativos.


4. Relación con el currículo de nivel Intermedio 1 de Italiano de Escuelas oficiales de Idiomas: Se desarrollan las competencias básicas, la comunicativa, la sociocultural-sociolingüística y la digital. Se fomentan destrezas como la producción, interacción y comprensión oral, se usan diferentes tipologías textuales: narración, descripción, diálogo, entrevista, resumen, reseña.

5. Diseño

He abierto una página en Google sites, en la cual los grupos pueden diseñar sus propias actuaciones, recopilar la documentación preliminar a la toma de contacto con la comunidad italiana del barrio. Es una web de proyecto para su presentación a la comunidad educativa (departamento y escuela) que sirve a la vez de apoyo a los que se ocupan de los textos de las entrevistas, los que se ocupan de contactar con miembros de la comunidad italiana, los que se ocupan de la parte técnica (edición, grabación, post-edición), étc. Las actividades consisten en buscar y filtrar la información sobre los entrevistados, preparar y diseñar las entrevistas, crear biografías. El artefacto puede ser o bien una historia lineal y cronológica que recopile los datos o un póster virtual que incorpore la foto del entrevistado, sus datos, a qué se dedica, etc. Las herramientas son respectivamente storify, recurso que permite recolectar y editar con comentarios los datos interesantes sobre el tema a tratar y glogster en el segundo caso. Este último recurso permite incrustar en el póster vídeos, hipervínculos, audios, fotos y textos para dejar una constancia gráfica de las fases de actuación.

6. Desarrollo 

Están previstas la grabación de un prototipo y una visita a Radio Círculo para conocer de cerca la realidad del programa radiofónico en italiano Mezz'ora in Italia. Para grabar las entrevistas se usará el Ipad con micrófono para posteriormente asignarles un formato podcast. Las grabaciones serán editadas con audacity o cualquier otro programa de edición de audio (para elegir las mejores tomas, retocar el audio, quitar el ruido, cortar la voz al principio y al final, étc). La actividad consiste en preparar y redactar los argumentos de las entrevistas y las posibles preguntas. El artefacto es un documento compartido o una spreadsheet.  La herramienta es Google Drive.

7. Dinamización

Se usarán las redes sociales y en este caso un grupo en Facebook para dinamizar ideas, conceptos, fases del trabajo y mejoras. Se procede a dar de alta un grupo cerrado en FB.
La actividad consiste en dejar comentarios orales para solventar dudas, cohesionar el grupo, proponer ideas y alternativas, solucionar problemas. No existe artefacto porque la actividad es privada y el grupo cerrado. La herramienta es Talk & Comment, una aplicación para Chrome que permite interactuar oralmente en el muro de Facebook.

8. Difusión

Para la difusión del proyecto, tanto del producto final como de nuestra propia práctica docente, está previsto usar Twitter y FB y para guardar y almacenar las transmisiones radiofónicas se usará Soundcloud. Aquí puedes ver un ejemplo de programa radiofónico hecho por los niños de quinto del liceo italiano de Madrid guardado en Soundcloud.
Actividad: dar a conocer el programa radiofónico en la comunidad y fuera del aula. Artefacto: foto digital interactiva. Herramienta: Thinglink.

9.Temporalización: 
todo el año académico durante los viernes lectivos en el aula de ordenadores.

10. Requisitos materiales y humanos: el docente titular, varios colaboradores del mismo departamento o de otros departamentos de italiano, clases de estudiantes de un nivel Intermedio 1 en adelante, locutores radiofónicos de Mezz'ora in Italia, italianos residentes en Madrid. Aula de ordenadores, cuenta en Soundcloud y Skype, micrófono, Ipad, grabadora, programas de edición de audio (Audacity). 

Tarea 1.3: Reflexiones sobre Flipped Classroom

Aquí quiero reflexionar sobre mi toma de contacto con el curso y con la metodología Flipped Classroom. 1.¿Qué idea previa tenía antes de empezar el curso sobre Flipped Classroom? Sinceramente no sabía mucho de ella, simplemente, a juzgar or lo novedosa, presentía que pudiera ser una metodología innovadora. Me gustaba la idea principal, que era la de darle la vuelta a la tortilla, a veces, simplemente con mirar algo desde otro punto de vista, se descubren soluciones imprevistas. 2.¿Qué idea tengo ahora? Me parece más complicado ponerla en práctica después de haber reflexioando sobre los numerosos problemas a los que se puede enfrentar un profesor que quiera implementar esta metodología en su aula: - falta de recursos tecnológicos en casa - falta de familiaridad con las nuevas tecnología por parte de alumnado adulto - mayor implicación del profesor (tiempo, energías, etc.) - necesidad de colaboración del equipo directivo y del profesorado del departamento - gran docminio de las técnicas de creación y edición de vídeos 3.¿Qué me ha sorprendido o tengo ganas de probar en mi aula? Me ha sorprendido la afirmación que de esta manera el profesor tiene más disponibilidad y tiempo a disposición para una enseñanza personalizada (one to one) para con sus alumnos. Quiero creer que sea verdad, porque en el caso de la enseñanza de un idioma extranjero es el problema mayoritario, que no hay tiempo en clase de dedicar a hablar con cada estudiante. Tengo ganas de probarlo para ver si mejora la calidad de la interacción oral alumno-profesor. Esto es todo, ¡con ganas de empezar!

Por qué voy a usar Flipped Classroom en mi aula